WRAL教育记者
北卡罗来纳州的一些学校在为教师提供教练的项目上取得了进展。
这是研究人员周三向州教育委员会提交的研究结果。研究人员研究了两种干预措施:为表现不佳的学校的教师提供教练，以及为同龄人提供指导和反馈的领导力教师。
这项研究显示了一些积极的进展——尽管仅限于选定的学校——因为标准化考试成绩虽然有所提高，但仍低于大流行前的水平。与此同时，在全州范围内扩大这些项目不太可能很快发生。其中一个程序仅运行了一年，研究人员将继续研究这两个程序。
北卡罗来纳大学教堂山分校(University of North Carolina- chapel Hill)和北卡罗来纳中央大学(North Carolina Central University)的教育政策倡议组织(Education Policy Initiative)获得了州政府拨款，研究一个名为“转型”(Transformation)的两年项目，该项目也被称为CARES，为102所表现不佳的学校提供教练。他们发现，今年春天，在有这些教练的学校里，阅读和科学成绩大幅上升，比全州平均水平高出几个百分点。
北卡罗来纳州立大学(North Carolina State University)的研究人员对教师领导进行了另一项名为“高级教学角色”(Advanced Teaching Roles)的研究，发现有教师领导的学校数学成绩显著提高，相当于比其他学校提高了一个月左右。
教师和学校对这两个项目的反馈都是积极的。但学校领导警告说，他们需要时间和财政投资来全面实施这些措施。
转型项目为102所表现不佳的学校提供了教练，以扭转大流行带来的学习损失。这些教练在课程设置和反馈方面帮助教师。大多数教练每周在每所学校与老师会面四个小时或更长时间。
它从去年开始作为一个试点项目，并将在本学年剩下的时间里继续进行。然而，在此之后，没有任何国家的资金支持。
州督学凯瑟琳·特鲁伊特说，她要求州议员继续为此拨款，但他们拒绝了。但新的研究可以提供数据来支持她的要求。
特鲁伊特说:“我们现在有一个外部团体的数据，我们可以把这些数据带到联合国大会的短期会议上，然后说……这个模式是有效的。”
去年的17位教练花费了大约300万美元。该项目由联邦流行病救济资金资助。
校长的工作量太大，许多校长无法为他们的老师提供一致的反馈或课程规划，Truitt说。这也是特鲁伊特在她提议的教师执照改革中支持在全州范围内扩大高级教师职位的原因之一。到目前为止，州议员拒绝采纳特鲁伊特的提议。
特鲁伊特说:“事实是，这份工作就是这样，它并不总是适合成为大楼里每一位老师的教学领导者。”
委员会成员吉尔·卡姆尼茨说，很多情况下，许多规模较小的学校系统没有能力编写或购买自己的课程。
Truitt说，这导致学校依赖教科书来指导课程，即使教科书并不完全符合州标准。标准化考试以国家标准为基础。
立法者确实选择在新的州预算中为高级教师提供更多资金，但不足以资助目前在学校工作的每位教师领导。现在，校长们必须在他们的学校削减一两个职位，以创建一个教师领导职位，并且可能不会因为承担领导角色而给他们额外的工资。
新的州预算为新的高级教学角色教师提供了200万美元，并为其中一些教师提供了1090万美元的工资补贴。预算为“领导力教师”提供了1万美元的补助，为“课堂卓越”教师提供了3000美元的补助。领导型教师至少有30%的时间在课堂上工作，领导他们的教师团队。一位优秀教师同意招收更多的学生。
根据预算,可能领导教师,4000多名教师和14000名教师将课堂优秀教师。但是，经常性资金足以支付1 090名领导教师或3 633名课堂优秀教师的费用。
学校领导告诉北卡州立大学的研究人员，为高级教师提供资金对该项目的成功至关重要。
“维持这个项目的能力需要资金，”北卡州立大学教育学助理教授Lam Pham说。
研究人员发现，在一些学校，教师的更替和教师职位的资金不稳定阻碍了教师的成功。政府还表示，他们需要班级规模的灵活性，以便更容易地将教师分配到高级角色。州法律限制了从幼儿园到三年级的班级规模，部分原因是为了帮助教师花更多的时间在每个学生身上。