缘起：一年级拼音教学，到底难在哪？
从教二十余年，每一年的九月份，我都会站在一年级的讲台上，面对一群刚从幼儿园迈进小学校门的"；小豆丁"；。说实话，拼音教学是所有语文老师的一块"；心病"；。a、o、e这三个看似简单的单韵母，教起来却大有门道。 有的孩子入学前就滚瓜烂熟，上课东张西望；有的孩子零基础，看着老师的嘴型一脸茫然；还有的孩子口齿不清，硬是把"；o"；发成了"；uo"；。
传统的拼音教学，往往是老师示范读、学生跟读、反复练读，一节课下来，老师嗓子冒烟，学生昏昏欲睡。可王阁杰名师工作室设计的这份《a o e》教研方案，让我眼前一亮——把拼音"；种"；在情境图里，让学生在故事和生活中学拼音，这才是低年级语文课该有的样子。
去年秋天，我按照这个思路重新打磨了《a o e》的教学，收到了意想不到的效果。下面，我就把自己在课堂上"；摸爬滚打"；出来的真实做法和思考，跟各位同仁做个分享。
第一阶：整体观察——让情境图"；开口说话"；
拿到这份教研方案时，我最欣赏的就是"；整体观察情境图"；这个设计。以前我教拼音，上来就直接出示字母，情境图就是走个过场，指一指、看一看就翻篇了。可这一次，我下定决心要在"；观察"；上做足文章。
上课铃响，我打开课件，屏幕上出现了那幅熟悉的乡村清晨图——小姑娘在河边唱歌、大公鸡在篱笆上打鸣、大白鹅在水里照镜子。我没有急着抛出"；我们今天要学a o e"；，而是俯下身子，用充满好奇的语气问：
"；小朋友们，轻轻看这幅图，你看到了什么？谁在干什么？"；
小手"；唰"；地举成一片。
"；老师，我看到一个小女孩在唱歌！"；小雅第一个回答。
"；还有一只大公鸡，它站在那里'；喔喔喔'；地叫！"；小轩边说边模仿，惹得全班咯咯笑。
"；老师，还有一只大白鹅，它在水里游泳！"；小雅补充道。
我顺势追问："；鹅在水里做什么呢？仔细看看它的样子。"；孩子们凑近屏幕，七嘴八舌："；它低着头在看水里的自己！"；"；像在照镜子！"；
你看，孩子们在不知不觉中，已经把'；啊、喔、鹅'；这三个关键音节说出来了。这就是"；音"；的启蒙，完全不需要我刻意强调。有个孩子甚至模仿起小姑娘唱歌的样子，摇头晃脑地"；啊——啊——啊——"；起来。观察情境图的目的，从来不是"；认图"；，而是让图像与声音建立联结。
紧接着，我抛出第二个问题："；这幅图里藏着三个拼音宝宝，你能找到它们吗？ "；孩子们瞪大了眼睛，开始在图中"；寻宝"；。小然第一个发现："；老师，小姑娘的头像a！"；小涵不甘示弱："；公鸡的嘴巴圆圆的像o！"；小杰指着水面说："；鹅的影子像e！"；
在这个"；找一找、指一指、说一说"；的过程中，抽象的拼音符号第一次以"；图像"；的形式留在了孩子们的脑海里。 比起我直接板书"；这是a、这是o、这是e"；，这种发现的快乐，让学习成了游戏。
第二阶：精准发音——用"；身体"；和"；生活"；帮孩子找到音准
这是拼音教学最"；硬核"；的环节，也是老师们最头疼的地方。教研方案里的"；角色体验"；和"；编口诀"；给了我很大启发。
教"；a"；时，我做了这样的设计——
我先示范张大嘴巴，发出又响又长的"；啊——"；，接着让孩子们观察我的口形。可总有孩子嘴张得不够大，发出的音含混不清。这时候，我把"；小医生看病"；的角色体验请进了课堂。
"；谁愿意当小医生，给同桌看看嗓子？"；孩子们立刻兴奋起来。小雅和小轩上台表演，小雅学着医生的样子，拿着铅笔当压舌板："；张开嘴巴，说'；啊——'；"；小轩配合地张大嘴巴，发出响亮的"；啊——"；。全班一起模仿，一时间，教室里"；啊"；声一片，但每一个"；啊"；都是标准的张嘴音。
这时我趁机教口诀："；大声唱歌aaa，张大嘴巴aaa。 "；带着孩子们一边做夸张的口型动作，一边念口诀。身体动起来了，嘴巴张开了，音自然就准了。
我巡视时发现，有个孩子始终发"；e"；的音，口形没打开。我蹲下来，对着他的小脸，慢慢地、夸张地展示口形变化，让他摸我的下巴，感受"；下巴使劲往下掉"；的感觉。他试了两三次，终于发出了标准的"；a"；，脸上那种"；我成功了"；的喜悦，我到现在都记得。
教"；o"；和"；e"；时，我延续了"；从情境中来，到生活中去"；的思路——
发"；o"；时，我让孩子们先模仿大公鸡"；喔喔喔"；的打鸣声，再慢慢把三个"；喔"；缩成一个长音"；o——"；。有个平时不太爱说话的小男孩模仿得特别像，我请他当"；领叫员"；，带着全班一起"；喔——"；。他挺着小胸脯站在讲台上，那股自豪劲儿，让接下来的整堂课都充满劲头。
发"；e"；时，我借助"；大白鹅"；的"；鹅"；，让孩子们先喊"；大白鹅"；，再把"；鹅"；拉长、定型，就成了"；e——"；。孩子们恍然大悟："；原来拼音就在我们嘴边啊！"；
技术贴士： 一年级孩子发音时，最容易出现的问题有三个——口形不到位、气流不够长、音调不准确。我的经验是：让孩子对着小镜子发音，自己观察口形。每个孩子桌上放一面小镜子（文具店里买的巴掌大小的就行），发"；a"；时看看嘴巴张大没，发"；o"；时看看嘴唇圆没圆，发"；e"；时看看嘴角咧开没。视觉和听觉双重刺激，比光靠耳朵听效率高得多。
第三阶：识记字形——把字母"；画"；在脑子里
教研方案里"；借助女孩头部形状记忆a的形"；这个点子，让识字有了温度。我在此基础上做了一些延伸。
孩子们找到了"；小姑娘的头像a"；之后，我用课件把小姑娘的头像慢慢虚化，只剩下一个圆圆的脑袋和一根翘起的小辫子，接着出示规范的"；a"；——孩子们惊奇地发现：原来拼音宝宝就藏在我们的身体里！
接着我发起挑战："；谁能给o和e也找个'；身体里的好朋友'；？ "；
教室里炸开了锅：
"；老师，o像我们的嘴巴张大时的样子！"；
"；o还像零，像鸡蛋，像皮球！"；
"；e像大白鹅在水里的影子！"；
"；e还像妈妈梳头发的梳子！"；
这就是联结的力量——当字母和孩子们熟悉的事物建立了联系，记忆就不再是死记硬背，而是自然而然的"；生长"；。
我让孩子们伸出手指，在空中画一画a、o、e，一边画一边念口诀：
"；a——小辫右边扎，圆圆脑袋大； "；
"；o——嘴巴圆圆，像个鸡蛋； "；
"；e——白鹅水中影，一笔写成。 "；
手指在空中划过时，字形就刻在了肌肉记忆里。后面书写环节，孩子们下笔明显更有把握。
我的三个"；顿悟"；
经过这节课，我对拼音教学有了新的认识，也总结出三点体会——
第一，拼音教学不是"；教符号"；，而是"；建联结"；。 情境图不是装饰品，是学生从"；已知"；走向"；未知"；的桥梁。孩子认识"；啊"；的声音、认识公鸡的叫声、认识"；鹅"；的读音，我们要做的是帮他们发现：这些熟悉的声音，就是我们要学的拼音。 孩子不是"；零起点"；，我们要做的是激活他们的"；旧知"；。
第二，发音指导不能只靠"；听"；，要调动多感官。 看口形、摸喉咙、对镜子、角色扮演、编口诀……方法越丰富，孩子的参与度越高，掌握得越牢。 特别是那些发音困难的孩子，多感官刺激几乎是唯一的出路。
第三，识字和拼音可以"；双向奔赴"；。 在"；找a o e"；的过程中，孩子们其实在"；图像—字母—声音"；的三重对应，这种能力就是未来识字的基础。拼音教好了，识字事半功倍；识字有基础了，拼音也更容易掌握。
尾声：最好的教案，是孩子眼里的光
课后，我让孩子们把今天学的三个拼音宝宝画下来，可以配上自己喜欢的图案。第二天收上来的作业里，小雅画了一个小姑娘张大嘴巴唱歌，旁边工工整整写着"；a"；；小轩画了一只大公鸡，鸡嘴圆圆的，旁边写着"；o"；；小杰画了一只大白鹅，水里的倒影清清楚楚像个"；e"；。
最让我动容的是小然——那个开学时从不敢举手发言的孩子。他在画的背面歪歪扭扭写了一行字："；我今天学会了aoe，好开心。"；
你看，一堂好课的标准从来不是"；老师讲完了没有"；，而是"；孩子学会了没有、快乐了没有"；。这份《a o e》教研方案给我的最大启发就是：把拼音当"；知识"；教，孩子只觉得枯燥；把拼音当"；故事"；讲、当"；游戏"；玩、当"；生活"；过，拼音就有了温度和生命。
新学期，愿我们每一位低年级语文老师，都能带着这份"；情境"；的意识走进课堂，让每一个拼音字母都在孩子心里开出一朵花。